转自 盖兆泉老师的博客

首先，让我们看看著名语言学家保罗·比斯勒博士(Paul Pimsleur)关于“阅读”的定义：“Reading has been defined as "decoding the graphic material to the phonemic patterns of spoken language which have already been mastered when reading is begun." To put it another way, reading consists of coming back to speech through the graphics symbols. In short, meanings reside in the sounds of the spoken language. Speaking a language is the necessary first step to acquiring the ability to read a language with meaning. ”

这里说的非常清楚，“阅读”应实现于“听说”的语言能力掌握之后。有意义的阅读就是借助印刷符号回到口语。 对于儿童的英语学习，我们更应该遵循自然习得的做法，而不能越过听说直接进入阅读，或者在初级阶段听说读写齐上，这是不符合语言规律的。

基于此，在3-5岁儿童英语的启蒙阶段，我认为有如下几种好的作法：

1） 家长跟孩子说日常用语；

2）  看动画片；看flash;

3）  听故事，还可以提取孩子喜欢的动画片的音频反复听

4）  听英语儿歌童谣，有条件的家长和孩子一起唱；

5）  家长给孩子读绘本和分级读物

这几种作法按重要性排序。

我认为给孩子阅读是排在其他作法之后的，为什么呢？因为我们要做的是给孩子以英语声音的启蒙，建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”和“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。越是对应得好，英语就会越流利。在日常生活充满情境的对话中，孩子吸收的语言肯定是最多的，其次是动画片，因为充满了情境而排在第二位。

绘本（这里指初级绘本）和分级读物是日常对话的有益补充，但由于内容较少，一本书很快就讲完了。除非有大量的读物（成百上千本）可用，读书这一输入方式是不能够成为输入的主流的。

6岁

6岁是关键的一年，因为在这一年，孩子要正式从语音过度到文字，要“扫盲”了。作为中国小孩，有汉语拼音的基础，学自然拼读是非常容易的，如果报班学习，用不了多少时间就学完了。学完不等于掌握了，在家要做的就是巩固学习的成果，用phonics reader做练习。让孩子大声读几套phonics reader，掌握拼读的本领。

Phonics reader之后，用普通的、故事性的分级读物（例如PX）进一步巩固拼读技能。这一阶段，可朗读，可默读，家长要在读后要考察孩子的理解程度（by asking questions and discussing the plot, 不是让孩子做题），一级一级地渐进。

如果孩子在3到5岁阶段积累了大量听力词汇（我的推荐是3000词汇），那么“学习自然拼音进入自主阅读”、“阅读一级一级地渐进”这个过程将顺利进行，孩子的在阅读方面的进步会日新月异，飞速超越其他没有遵循二语习得学习方式的孩子。

在阅读的同时，听的输入也不要间断，一直进行。看的动画、听的故事难度要高于阅读的难度，也就是说，听力高于阅读，这样，脑海里的声音和文字一印证，meaning就迎刃而解，自主阅读得以进行。

同时，要上外教口语班。锻炼口语输出。

7岁

读完几百本分级读物后，过度到初级章节书的阅读。进入这一阶段，孩子要默读，并要在大量阅读中，不断提高阅读速度。

家长的作用是：

1）提供大量可选图书，

2）孩子读后，要兴致勃勃地和孩子讨论故事情节，我经常会问孩子对书的评价，让他给书打分，然后问为什么。

在孩子默读的过程中，家长躲在幕后，不出现，不参与。

同时，听的活动一直进行，程度要领先于阅读。

同时，报班系统学习一套综合教材，听说读写、语法齐上。

8~9岁

中级章节书

10~12岁

高级章节书

总之，我认为，家庭阅读是英语学习的一部分，承担着家庭中“习得”输入的50%的作用（另外的50%是听）。但是，由于英语学习是多方面的，比如：报班学习不可少，学习一套教材不可少，口语输出不可少，“学得”不可少，那么，要总结“阅读”的作用，把它从各种学习中单拎出来评价，就有一定的困难。当然，凭借我们对孩子的了解，和孩子对读物的反馈，记录一些有利于读物出版的信息，还是可以做到的。